El programa de Maestría en Didáctica de las Matemáticas está organizado en periodos cuatrimestrales y tiene una duración de seis cuatrimestres, es decir dos años. Consta de 105 créditos, de los cuales 95 corresponden a los cursos y los seminarios, mientras que los 10 restantes le corresponden a la realización de un trabajo de tesis.
Mapa curricular:

Cuatrimestre	Cursos
Primero	Optativa Matemática I (5 créditos)	Historia y Epistemología de las Matemáticas (5 créditos)	Optativa de Didáctica I (5 créditos)
Segundo	Metodología de la  Investigación I (sin créditos)	Optativa Matemática II (5 créditos)	Optativa de Didáctica II (5 créditos)
Tercero	Metodología de la Investigación II (5 créditos)	Optativa Matemática III (5 créditos)	Optativa Matemática IV (5 créditos)	Epistemología del conocimiento matemático (5 créditos)
Cuarto	Tesis I (5 créditos)	Optativa Matemática V (5 créditos)	Optativa Matemática VI (5 créditos)	Optativa de Didáctica III (5 créditos)
Quinto	Tesis II (5 créditos)	Optativa Matemática VII (5 créditos)	Optativa de Didáctica IV (5 créditos)
Sexto	Tesis III (5 créditos)	Optativa Matemática VIII (5 créditos)	Optativa de Didáctica V (5 créditos)

Metodología de enseñanza:

Se propone en esta Maestría una concepción del proceso de enseñanza que comprende dos componentes: la disciplina matemática y la formación docente. Se trata de un proceso educativo con un contenido disciplinario específico y orientado a estudiantes que son profesores de esta materia. Conceptual y metodológicamente se ubica en el enfoque constructivista que, en el campo de la investigación en didáctica de las matemáticas, es paradigmático.
Como consecuencia de los anterior, se adoptan los siguientes supuestos epistemológicos vinculados con la perspectiva constructivista: El conocimiento es construido, individual y colectivamente, y no transmitido, de tal forma que el centro de gravedad se localiza en el alumno pero sin minimizar el papel del profesor; la construcción del conocimiento requiere que quien aprende acepte su responsabilidad al respecto y se involucre activamente en ello, con el rasgo de que esto se logra más efectivamente trabajando en colaboración que de manera aislada.
Lo anterior hace esperar que los estudiantes colaboren, escuchen, discutan, reflexionen, desafíen y actúen conforme a una nueva y propia construcción de significado. La confrontación teórica y práctica de ideas permitirá progresivamente el descentramiento y la apertura a la construcción social de una realidad educativa, cultural, intelectual, material y éticamente mejor lograda. Lo anterior, pensado en el campo de la didáctica de las matemáticas,  hace cargar el acento en la comunicación, el razonamiento y el planteamiento y resolución de problemas.
El aprendizaje se contempla a la luz de este marco como una compleja interacción del conocimiento previo, de creencias y habilidades, de experiencias, retos y oportunidades en una situación problemática, asumida como tal por el estudiante. Oportunidades para interpretar, reflexionar, investigar, negociar significados, ser desafiado y construir nuevos entendimientos y prácticas tanto de las matemáticas como de su enseñanza y su aprendizaje.
Bajo esta concepción de aprendizaje y considerando al profesor del programa con un doble papel de docente‑investigador, la enseñanza se plantea con dos aspectos: por un lado enseñar es saber crear las condiciones que favorezcan la apropiación del conocimiento; por otro, el saber teórico comprende el conocimiento de las teorías didácticas, del debate en torno a ellas, de los resultados de la investigación relativa y el estar informado del conocimiento de frontera.

Criterios y procedimientos de evaluación:

• En los cursos se utilizan diversos medios para la evaluación de los alumnos y se les comunican a éstos al inicio de los cursos.
  En general, los medios utilizados son:
• Exámenes orales de conocimientos, principalmente en los cursos de temática didáctica.
• Exámenes escritos de conocimientos, principalmente en los cursos de temática matemática.
• Trabajos escritos (ensayos, reportes de trabajo y de lectura) en los cursos de temática didáctica y en el curso de Historia y Epistemología de las Matemáticas.
• Participación en clase por medio de exposiciones y discusiones grupales.

Tutorias:

El proceso de aprendizaje estará apoyado por profesores participantes en el Programa de tutorías de la Facultad de Ingeniería directamente vinculados a los proyectos desarrollados en los ejes de Investigación y Producción y a su vez discutidos y argumentados en las materias del eje de Integración,de modo que exista una relación entre el trabajo conjunto que beneficie cada proyecto y el desarrollo particular de cada proceso de aprendizaje individual.